汉语拼音正词法基本规则-《现代汉语》教材应该加强《汉语拼音正词法基本规则》的教学 ,对于想了解历史故事的朋友们来说，汉语拼音正词法基本规则-《现代汉语》教材应该加强《汉语拼音正词法基本规则》的教学是一个非常想了解的问题，下面小编就带领大家看看这个问题。
原文标题：《现代汉语》教材应该加强《汉语拼音正词法基本规则》的教学
2000年颁布的中华人民共和国国家通用语言及其文字的法律规定:汉语拼音是拼写汉语的工具。汉语拼音的应用规范有两个层次。第一层次：音节的书写规则，这就是1958年颁布的《汉语拼音方案》。第二层次：词和句子书写规则，［8］(p24，36－37)这就是《汉语拼音正词法基本规则》（以下简称《规则》）。第二层次更加重要,因为音节本位破坏了词的整体性。［1］(p311)针对目前汉语拼音认识和应用［4］中的混乱局面，《现代汉语》课程以及其他相关的课程应该加强《汉语拼音正词法基本规则》的教学。
一．《汉语拼音正词法基本规则》的性质和作用
《汉语拼音方案》从1958年公布以来，它作为给汉字注音和拼写汉语普通话的工具的性质已经成为共识。然而在实际应用中，人们往往只是注意汉语拼音主要用来给汉字注音。给汉字注音当然可以根据每个汉字对应记录的音节书写。然而用拼音写汉语，就不能按照旧习惯采用字式书写方式，必须采用新的词式书写方式。［3］因为汉字书写汉语在习惯上只有字的字之间的距离而没有词和词之间的具体，人们在书写汉语的时候缺乏词意识，所以在上用拼音书写汉语的时候，经常按照汉字对应的音节拼写。我们今天在书刊、杂志、着作、标题、广告中见到的汉语拼音往往都按照音节分开书写。这样汉语拼音的拼写普通话的功能几乎被人们遗忘。
拼写普通话需要把词作为单位，因为任何语言的基本单位是词。用传统汉字写一个词只要大约2个字（语素字），用拼音写汉语一个词需要大约6个字（音素字）。这就意味着如果要拼写普通话，不能再像传统汉字书写一样没有词的意识。否则，在阅读汉语的时候需要来回反复尝试的更多的时间才能确定词的界限。从话语中分离词是语言理解的基础步骤。
正词法就是为了适应按照词的单位书写语言的需要提供的法规上的依据和技术上的支持。因此，为了弥补《汉语拼音方案》的不足，1988年7月1日，国家教育委员会和国家语言文字工作委员会联合发出通知，正式公布了《汉语拼音正词法基本规则》。这个规则在1996年成为国家标准。它在说明中明确规定：“汉语拼音正词法就是用《汉语拼音方案》拼写现代汉语的规则。”“它的主要内容包括分词连写法、成语拼写法、外来词拼写法、人名地名拼写法、标调法、移行规则等。”
从此，在许多使用汉语拼音的领域，例如拼音电报，语言信息处理，外语用拉丁字母拼写汉语人名地名，词典编写，儿童拼音读物的编写，对外汉语教学等领域，《汉语拼音正词法基本规则》起了重要作用。但是问题也不少。例如，在当前学术期刊中，汉语人名出现在英语摘要中的时候很混乱。规范要求姓名分成姓氏和名字两个词，每个词开头的字大写，例如MaoZedong。但是我们也看到下面这些不规范［6］的写法：MaoZe-dong,Ze-dongMao,ZedongMao,MaoZeDong,ZeDongMao.
二．为什么要在《现代汉语》教材中加强正词法的教学？
2．1从“现代汉语”教学对象的角度来看
高校开设《现代汉语》课程的专业主要有：各种语言文学专业，包括汉语、英语、蒙古语等国内外语言的语言文学专业，新闻专业，文秘专业等。这些专业培养的毕业生大部分会从事编辑出版、新闻采写、语文教育、文秘管理等工作。现代汉语的特点就是词多音节化。在他们的专业素质塑造过程中，必须对《汉语拼音正词法基本规则》进行系统的学习。这样，在工作中才能给现代汉语的规范应用奠定坚实的理论基础。因此正词法教学是《现代汉语》教材的必要内容。
2．2从社会普及和完善正词法的角度来看
“约定俗成”是正词法的灵魂。“约定俗成”有两个内容：第一，约定规范，尊重语言规律和语言使用心理和生理等条件。第二，形成习惯，把正词法规范通过教育深入群众。中国文字改革委员会成立的“汉语拼音正词法委员会”，是推动约定规范的工作。至于形成习惯，要靠教育和出版。［8］
《汉语拼音正词法基本规则》公布10多年了，虽然规范还需要完善，但是基本形成。形成习惯虽然在对外汉语教学和拼音输入汉字领域比较成功，但是语文教育和社会一般领域的应用不很成功。《现代汉语》作为高等教育重要课程的教材有义务和责任加强正词法的宣传和教学。
2．3从中国语文现代化角度来看
中国语文现代化运动经过100年的探索、实践和研究，许多学者得出对汉语文字应用前景的一种共识：为了适应信息社会发展的需要，应该实行“一语双文”的制度。它的意思是：中国普通话的书面形式用两种文字。汉字作为主体的文字照常使用，永远使用。同时，拉丁化的汉语拼音文字作为辅助文字首先用在汉字不能使用或者不方便使用的地方。两种文字并存，［5］互相补充，各取所长。［7］事实上，我们已经部份地进入了这样的语文生活中。
要实现这个目标，促进语文现代化的健康发展，就必须在教育，出版，媒体，语言信息处理，汉语教学等相关领域中正确使用汉语拼音，真正使汉语拼音成为与汉字共同发挥作用，而不是把汉语拼音看成一种可有可无的附属品。《汉语拼音正词法基本规则》是对《汉语拼音方案》的补充和完善。有了正词法的汉语拼音才正式具备成为辅助文字的能力。因此我们必然大力加强正词法的教学，确保《汉语拼音方案》的正确应用，巩固语文现代化成果。
三．《现代汉语》教材中有关正词法的教学现状分析
下面我们按照时间顺序分析几本比较有影响的《现代汉语》教材。
3．1胡裕树主编的《现代汉语》（上海教育版出版社，1995年6月第6版）
这是最初由教育部组织北京师范大学、南京大学、华东师范大学、上海师范大学、上海教育学院和复旦大学协作编写，作为高等院校文科统编教材在1962年出版。1978年修订，以后又增订。
它的使用时间最长，也有较大的影响，但是它一直仅仅在语音部份介绍《汉语拼音方案》的有关内容，在音节拼写中丝毫没有涉及正词法的教学内容。1995年6月第6版出版的时候，《汉语拼音正词法基本规则》已经颁布7年，而教材仍然没有对拼音的教学进行相应的调整，从某种程度上说，没有跟上学科发展和社会应用需要的步伐。
3．2黄伯荣廖序东主编的《现代汉语》（高等教育出版社，1997年7月第2版）
本教材由20多所高校的40多位教师集体编写。1979到1989年，曾经由甘肃人民出版社出版4版印刷20次。1989年进行大幅度修订，形成“增订版”，由高等教育出版社出版。1997年出版增订第2版。
由于不断修订完善，又比较通俗、实用，这本教材影响非常大，汉语和外语领域的专业都普遍采用。它除了一般地介绍《汉语拼音方案》的内容、性质和作用以及方案的基本内容以外，在“音节”一节中专门设立“音节的拼写规则”部份，用“音节连写”概括下面内容：“1.同一个词的音节要连写，词与词分写。句子或者诗行开头的字母要大写”，“2.专有名词和专用短语中的每个词头的字母要大写”，“3.标题可以全部大写，也可以每个词开头的字母大写，有时为了简明美观，可以省略声调符号”。本教材结合实例对相关规则进行说明。这就是正词法的主要内容。
它在正词法正式公布以前就开始对正词法知识进行介绍，非常可贵。教材在介绍“音节的拼写规则”开头说：“《汉语拼音方案》对普通话音节的拼写有具体的规定。在这里我们把它归纳成几个方面加以说明。”但是,它介绍的这些“正词法”的内容用“音节拼写”这个外延小的概念概括，而且在《汉语拼音正词法基本规则》公布以后一直不做相应修改,不把“音节拼写”改成“正词法”。这就不好。
3．3张斌主编的《现代汉语》（中央广播电视大学出版社，1996年1月第1版）
作为在全国范围内广泛使用的电大教材，张斌主编的这本《现代汉语》无疑有着巨大的影响力。教材除了介绍《汉语拼音方案》的内容、性质、作用以及相关的音节拼写规则以外，还补充说明了《汉语拼音方案》中没有涉及的“连写和大写”的问题。例如在“连写和大写”部份说：“《汉语拼音方案》是为汉字注音设计的，一般来说，不存在连写与大写等问题，因而方案并未对它做出明确规定。可是，有时人们给成段文章注音，就会遇到这个问题。在这个问题上，人们通常是仿照拉丁字母的习惯处理的。”“1.词连写，每一个词作为一个拼写单位。”“2.字母大写。有两种情况：(1)句子中第一个词的第一个字母要大写……（2）专有名称第一个字母大写。”
这样，虽然教材没有明确提到《汉语拼音正词法基本规则》，但是教材中有关“词连写”和“字母大写”的介绍和书写上的实践已经这样做了。这对于明确汉语拼音的词式书写有一定的积极意义，值得肯定。
然而，教材的表达存在一定问题。第一，教材一方面说，方案是为汉字注音设计的，一般不存在词连写和大写等问题，一方面又说，人们给成段文章注音，就会遇到这个问题。这就自相矛盾。第二，《汉语拼音方案》并不是仅仅为汉字注音设计的。方案中也不是对词语的书写完全没有考虑。“《汉语拼音方案》的应用，今后应该用来拼写和学习普通话，不要仅仅限于给汉字注音。”“方案的一些设计，例如大小写，y、w和隔音符号，轻声不标记，用r表示儿化等，都是拼写语言用的，不是注音用的。”“再说，即使汉字注音，它也不是一般的注音，而是为了推广普通话。学习这种注音就是学习普通话。不过还不够，学习普通话要通过语言的拼写才能学会学好。
总之，拼写普通话是《汉语拼音方案》的首先的主要的应用。”［2］教材正是对《汉语拼音方案》的性质把握得不够准确，才忽视了汉语拼音拼写汉语普通话的重要作用，出现了的不合理的说法，进而也忽视了对《汉语拼音正词法基本规则》的教学。
3．4邢福义主编的《现代汉语》（高等教育出版社，1993年11月第2版）
这是给中学教师进修用的卫星电视教学教材，1986年出版第1版。
这本《现代汉语》在介绍《汉语拼音方案》以后，仅仅在“拼写常识”中谈到有关大写的规则。虽然没有明确提出分词书写，但是在说明大写问题的时候，例句的拼音都是分词书写。这也从实践上弥补了没有提到分词书写的不足。然而作为中学教师的进修教材，没有一点涉及《汉语拼音正词法基本规则》教学意识，这是显然不够完善的。如果教师自身没有具备拼音正词法的意识，那么，怎么能够在今后的教学实践中向学生普及推广正词法？
3．5邵敬敏主编的《现代汉语通论》（上海教育出版社，2001年6月第1版）
这是我们调查的教材中，唯一对《汉语拼音正词法基本规则》进行明确教学的教材。对《规则》的内容、性质、作用都进行了系统的说明和强调。
有关论述摘录如下：“《汉语拼音正词法基本规则》的公布是拼音方案的使用从音节扩大到词和词组的拼写领域，对拼音教学，拼音读物的编辑出版，拼音用于电脑方面都有促进作用。”“词语的拼写要符合《汉语拼音正词法基本规则》要求，建立在音节拼写规范的基础上。”“（1）词语拼写总原则：以词为拼写单位……”
这些几乎全是《规则》的具体内容。在教材没有谈到的部分也做了适当处理。例如在注释中写明“详细规则可以参看《汉语拼音正词法基本规则》，《中国人名汉语拼音字母写法》以及《中文书刊名称汉语拼音拼写法》等系列文件。
同时在汉语拼音输入法的论述中也提到分词连写的问题。例如，“其实在计算机上使用的，并不是简单对汉字注音，而是以词为单位分词连写，因此要区分的是同音词，而不是同音字。”
四．《现代汉语》教材关于正词法教学体现的问题和解决问题的对策
从上面的分析来看，主要存在3个问题：（1）只注重《汉语拼音方案》规定的音节拼写规则的教学，很少涉及《汉语拼音正词法基本规则》规定的词语和句子的拼写规则。（2）只关注汉语拼音给孤立的汉字注音的功能，忽视汉语拼音给词语注音特别是作为书写普通话的辅助性文字的功能。（3）《汉语拼音方案》和正词法基本规则的有关内容基本上放在“语音”一章中作为语音书写工具进行论述。下面我们用图表进行对比，可以更加清楚地看到这些问题：
图表1
章（节）
版本
语言（记音符号）
语音（音节的拼写）
汉字（汉语拼音输入）
张斌
《汉语拼音方案》
内容、性质、作用
连写和大写
明确拼音分词书写
没有涉及拼音分词书写
黄伯荣，廖序东
同上
同上
同上
胡裕树
同上
没有涉及正词法
同上
邢福义
同上
涉及大写字母用法
同上
邵敬敏
①《汉语拼音方案》的内容、性质、作用
②强调正词法的作用
《汉语拼音正词法基本规则》具体内容
强调通过词确定字，
把词作为单位书写
图表2
版本
内容
张斌
黄伯荣
廖序东
胡裕树
邢福义
邵敬敏
介绍《汉语拼音方案》
+
+
+
+
+
明确介绍《汉语拼音
正词法基本规则》
－
－
－
－
+
注释：“+”和“－”分别表示有和没有相关内容
除了上面问题以外，我们还发现有的教材对于正词法的应用相当混乱。例如，林祥楣主编的《现代汉语》（语文出版社，1995年第2版）作为全国高等教育自学考试教材，除了原文附录《汉语拼音方案》，没有关于拼写的任何介绍。可是它一方面在第65，第95页的练习题目中出现完全符合正词法的拼音段落，另一方面在前面的篇朗读材料的拼音中，基本上按照汉字分音节拼写，同时又能够规范使用字母的大写，显得不伦不类。
针对上面情况，我们建议在今后新编写或者修订《现代汉语》教材的过程中，应该对《汉语拼音正词法基本规则》进行系统的教学安排，从性质、作用、内容等各个方面让学生认识并且掌握正词法规则，进一步树立汉语拼音词式书写意识和汉语的词意识。
建议把《汉语拼音方案》和《汉语拼音正词法基本规则》的内容放在“文字”一章中进行教学，而不是像以前一样把它们作为语音内容教学。这并不妨碍我们直接进行语音教学，正如我们一打开教材就要看到文字，并不需要先介绍文字才能看书。
不仅要在拼音书写的汉语文本中推广和普及正词法，而且要鼓励在汉字书写的汉语文本中应用正词法。这是还原汉语口语的本来面貌的需要，也是汉语信息处理的需要。由中南大学出版社出版由彭泽润、李葆嘉主编的《语言理论》教材2002年第2版全面采用词式书写的方式排版，是正词法在汉字文本的汉语图书中第一次全面应用。王均先生不仅自己实践，而且在本教材的序言中说：“肯定有人会反对，因为不习惯。我说不怕。……新的进步事物总有一个逐步适应和接受的过程……我衷心祝愿本书的首创行为能够经受住考验，获得成功！”
总之，我们希望，《现代汉语》教材作为汉语教育的重要阵地，做出表率，使正词法深入每个汉语使用者，使汉语更加健康的发展。
参考文献
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（转载自语言文字网）<>
原文出处：http://his.newdu.com/a/201711/04/511176.html
以上是关于汉语拼音正词法基本规则-《现代汉语》教材应该加强《汉语拼音正词法基本规则》的教学的介绍，希望对想了解历史故事的朋友们有所帮助。