历史思维能力不强？
对于历史的认知能力不足，需要多学习，多交流。
历史思维能力名人例子？
爱迪生 美国发明家。以创办工厂实验室、开辟使技术开发与科学研究紧密结合的途径而名垂史册 。
1847 年2月11日生于俄亥俄州的迈兰的一个荷兰移民家庭。1931年10月18日于新泽西州西奥兰治逝世 。幼时只受过3个月正规教育 。
12岁起做过报童、小贩、报务员等以自谋生计。因受M.法拉第的影响，一生从事电学实验研究和发明。1868年他发明了一台选票记录仪想推销给国会，但没有被采用。爱迪生的第一项发明没有找到市场使他更注意发明的实用性。
1869年，爱迪生由波士顿移居纽约。他改进了金指示器电报公司的电报机，得到公司经理的赏识 ，受聘月薪300美元（ 这在当时是很高的月薪 ）。
1870 年 ，移居新泽西州 ，开始他的高效发明时期 。1874年改进了打字机 。
1876年 ，给A.G.贝尔发明的电话加装了炭粒话筒，提高了受话的声响。 1876年，创办了他著名的实验室。在这个实验室里，他 打破了以往科学家个人独自从事研究的传统，组织一批专门人才（包括N.特斯拉等人），由他出题目并分派任务，共同致力于一项发明 ， 从而开创了 现代科学研究 的正确途径 。
1877年，发明了留声机，这使他名扬四海。
什么是历史思维能力？
历史思维能力是指人们在对历史事件和过程进行分析和理解时所需要的认知能力和思维能力。它包括以下几个方面：
理解历史事件和过程的背景和脉络：历史思维能力需要人们具备对历史事件和过程进行全面了解的能力，包括政治、经济、社会、文化等方面的因素。
分析历史事件和过程的因果关系：历史思维能力需要人们能够分析历史事件和过程之间的因果关系，理解各种因素之间的相互影响和作用，以及它们对历史进程的影响。
理解历史事件和过程的多重意义：历史思维能力需要人们能够理解历史事件和过程的多重意义，包括它们在不同历史阶段的不同含义，以及对不同群体和文化的影响和意义。
掌握历史文献和资料的阅读和理解能力：历史思维能力需要人们具备阅读和理解历史文献和资料的能力，包括史书、档案、报纸、文学作品等各种历史资料。
历史思维能力是一种复杂的认知能力，它需要人们具备系统的历史知识、思维方法和分析技巧，能够将历史事件和过程置于一个更加广阔和深刻的历史背景中进行分析和理解。历史思维能力对于个人和社会的发展都具有重要意义。
关于历史思维能力的例子？
爱迪生，美国发明家。以创办工厂实验室、开辟使技术开发与科学研究紧密结合的途径而名垂史册 。
1847 年2月11日生于俄亥俄州的迈兰的一个荷兰移民家庭。1931年10月18日于新泽西州西奥兰治逝世 。幼时只受过3个月正规教育 。
12岁起做过报童、小贩、报务员等以自谋生计。因受M.法拉第的影响，一生从事电学实验研究和发明。1868年他发明了一台选票记录仪想推销给国会，但没有被采用。爱迪生的第一项发明没有找到市场使他更注意发明的实用性。
1869年，爱迪生由波士顿移居纽约。他改进了金指示器电报公司的电报机，得到公司经理的赏识 ，受聘月薪300美元（ 这在当时是很高的月薪 ）。
1870 年 ，移居新泽西州 ，开始他的高效发明时期 。1874年改进了打字机 。
1876年 ，给A.G.贝尔发明的电话加装了炭粒话筒，提高了受话的声响。
1876年，创办了他著名的实验室。在这个实验室里，他 打破了以往科学家个人独自从事研究的传统，组织一批专门人才（包括N.特斯拉等人），由他出题目并分派任务，共同致力于一项发明 ， 从而开创了 现代科学研究 的正确途径 。
1877年，发明了留声机，这使他名扬四海。
关于历史思维能力的名言？
思考是人类最大的乐趣。-- 布莱希特
2.
真知灼见，首先来自多思善疑。-- 洛克威尔
3.
把时间用在思考上是最能节省时间的事情。-- 卡曾斯
4.
思维是灵魂的自我谈话。 --柏拉图
关于思维的名言警句
加强学习提高历史思维能力？
理解性记忆，然后还要对中国的历史事迹感兴趣
如何理解历史时序思维能力？
“时序思维能力是历史推理的核心,如果没有历史地看待时间的明确意识,学生肯定会把诸多事件
pbl教学模式培养历史思维能力？
PBL是一种旨在培养学生历史思维能力而采用的教学模式。在课堂教学中,教师把历史教学中的问题呈现在学生面前,为学生营造出民主、融洽的学习氛围,引导学生充分发挥主观能动性,使问题得到一一解决。通过这种教学模式,能降低学生的依赖心理,促进他们主动分析问题、提升自主学习能力。
在历史课堂中运用PBL教学模式,可以给学生带来耳目一新的感觉,改善“教”与“学”的现状,充分地调动学生的积极性。
这种新的教学模式对推进教学改革,提高学生的历史教育有重大帮助。论文主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法探究了PBL在历史教学中的应用情况,在弄清PBL教学模式概念、内涵的基础上,结合国内外有关PBL教学模式的相关实践理论,概括PBL教学模式具有问题性、主体性、合作性的特点,分析出这种新型教学模式具有焕发课堂新活力、转变教师角色和注重探究过程的优势。
但是,通过实际调查发现PBL教学模式在初中历史课堂教学实际运用中存在一系列的问题,例如上历史课时学生的主动性较低、缺少问题意识、不能很好地配合教师教学,教师设计的问题和对教学节奏的掌控都影响着PBL教学模式在历史学科中的应用。
分析其原因主要是历史教学没有得到应有的重视,历史教师也对PBL教学模式缺乏正确认识,再加上学生学习历史方法单一等一些因素,导致PBL模式在初中历史教学中存在着不足之处。论文结合初中历史教学实践,充分发挥PBL教学模式在历史教学中的真正作用,探讨有效运用PBL教学模式应遵循的基本步骤,即:创设历史问题情境、自主探究历史问题、小组合作突破历史难点、深化理解历史知识和进行科学历史学习评价,建构一篇完整的PBL初中历史教学案例,对提高历史教学的实效性有重大意义
如何培养学生的历史思维能力？
一、运用恰当的教学方法
在教学中训练学生的思维，要讲究教学方法，应根据思维的内容、特点等运用恰当的教学方法，才能有效地发展学生的思维能力。
(一)激发兴趣。
心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识，发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣特点容易激发起来，但却难以维持稳定。历史教学激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征，青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生的心理特征之一。教学中可运用生动形象的讲述方法，或者在讲课中穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。
（二）巧设疑难。
“思源于疑”，思维活动通常是由疑问而产生的，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花。如教师在讲授西安事变时可提出这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀，是关，还是放？”初中学生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思维，顿时展开了激烈的争论，最后统一了认识，从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维能力。
（三）纵横联系。
为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。一是以一国历史为线索，以时间为纲的纵向联系。二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家相类似的问题进行比较的横向联系。在纵横联系中，既拓宽了学生的思路，又训练了其思维的广度。
（四）比较异同。
比较是一切理解和思维的基础。在教学中，可对彼此有某种联系的历史现象加以对照，确定其异同点，从而使学生认识历史现象的本质。比较的方法很多，诸如同一历史时期的同一历史现象，不同历史时期的同一历史现象，一个历史事件的不同发展阶段，一个历史事件的两个对立面等都可以进行比较。比较的目的是找出异同，透过现象抓住本质，以使学生对历史现象达到更系统、更深刻的理解。
二、重视传授思维方法
培养学生思维能力的一个重要课题是教会学生思维，即把如何思维的方法授予学生。俗话说“授人以鱼，不如授以渔。”只有让学生真正掌握了历史学科的思维方法，才算最终有效地培养了学生的历史思维能力。
（一）要把历史唯特物主义的基本原理传授给学生。
（二）在日常教学活动中，要有目的有计划地将历史思维的一些具体方法，诸如分析法、综合法、比较法、概括法、分类法等，结合有关知识讲授给学生。这些方法一旦被学生掌握，便会大大加强其思维的科学性，使他们能更有效地理解、掌握和运用科学的知识，提高其主动学习的水平。
（三）教师在讲课时，不仅要传授历史基础知识，更须向学生展示自己的思维过程，说明自己分析历史所采用的思维方法，使他们在掌握知识的同时，也掌握科学的方法论。
为什么要增强历史思维能力？
1 历史是最好的老师
历史是最好的老师，它忠实记录下每一个国家走过的足迹，也给每一个国家未来的发展提供启示。
2 历史是一个民族安身立命的基础
历史就是历史，历史不能任意选择，一个民族的历史是一个民族安身立命的基础。
3 中国革命历史是最好的营养剂
对我们共产党人来说，中国革命历史是最好的营养剂。
4 弄清楚我们从哪儿来、往哪儿去，很多问题才能看得深、把得准
历史和现实都告诉我们，一场社会革命要取得最终胜利，往往需要一个漫长的历史过程。只有回看走过的路、比较别人的路、远眺前行的路，弄清楚我们从哪儿来、往哪儿去，很多问题才能看得深、把得准。
5 与历史同步伐、与时代共命运，才能赢得光明的未来
历史总是要前进的，历史从不等待一切犹豫者、观望者、懈怠者、软弱者。只有与历史同步伐、与时代共命运的人，才能赢得光明的未来。